A. 　对于在本国也可以学习的内容以及更适宜在日本学习的内容，将两者分别制定教学计划比较好。在本国从事日语指导的人员中，有些并不熟悉日本的社会和生活情况。在本国的学习阶段，最好侧重于一些不需要日本相关特殊知识的内容。
　例如，使用购物设施或交通工具时必要的日语以及垃圾分类上必要的日语，没有这方面知识的人很难进行正确的教学，反过来如果身在日本就可以通过亲身体验而掌握。因为在课堂上学到的词汇可以在课堂外实际使用，可以实际看着标牌和标志等进行学习。
　另外到日本以后的讲习中，应该多增加一些诸如去超市、去公园散步、与当地人进行交流等活动。在各种场合下实际接触日语，使用日语，这才是掌握日语最快的捷径。

A. 　教学方法不是只按照担当人提出问题或指示，要求技能实习生回答这样的固定模式进行，或者仅是朗读教材上的文章。即使使用相同的教材，只要在教学时稍微动点脑筋就会产生变化。下面就介绍几个例子。

• [例1]
  以二人一组或小组的形式进行习题等的答案确认及问答等练习。不是由担当人进行提问或指示，而是由技能实习生之间相互进行。这样既能增加学生开口说的机会，又能激发他们自主学习的热情。
• [例2]
  单纯地朗读教材上的对话文章是枯燥无味的。如果二人一组熟读教材中的对话文章后，把自己的名字或实际的地名等加到对话里，或者创作内容编写一些实际对话进行练习，并在课堂上发表，教学就会生动有趣的多，技能实习生也会得到更多"想想再说"的机会。

A. 　我想原因大致有以下2种。

• （1）因为教学的内容听不懂，听说明也不能理解，所以互相询问不懂的地方。
• （2）教学很无聊，学生感到厌倦，在聊别的事情。

　第（1）种情况下，必须设法使教学变得简单易懂。口头的"说明"很多时候难以让人理解，相反地，通过出示一些照片、绘画、图表等具体的内容，却能让人豁然开朗。通过大量的例句也能促进理解。
　另外，担当人使用的语言应该注意尽量使用简单的日语，简明扼要地陈述要点，以便于对方理解。
　第（2）种情况下，教学过程中经常出现只有担当人在讲授的情况。一味听讲的教学是很枯燥乏味的，况且本来语言教学应该是学习人员说得更多才对。请您把说明等内容等压缩到最低限度，让技能实习生有更多练习听说的时间，另外试试设法让教学变得不再那么单调。※参照Q2的回答。

A. 　虽然课堂上想让技能实习生尽量多说，但人数太多时往往难以做到这一点。增加开口说的机会的办法之一，是分两人一组或分小组练习。两人一组或3-4个人为一组朗读对话文章，互问互答。在教学的各个阶段都可以采用这种形式，而且也能活跃课堂气氛。请一定要尝试一下。

A. 　在这种教学方式下，只有在朗读教材对话文章的时候，或者回答习题答案的时候，技能实习生才使用日语。如果确实如此，最好能重新考虑一下教学的方法。即使语法等内容必须用中文说明，也应控制在最小限度内，而把教学重点转向让技能实习生多说日语，多听日语。

A. 　由于技能实习生本国的习惯，认为知道答案的人帮助别人是理所当然的好意，所以才会马上帮忙回答问题吧。另外，当教师向其他人提问时，不想一直等待的学生也想帮忙回答问题，试图参加到教学中来。
　要想不让其他人帮忙回答的话，不要提一些教材上现成的问题或任何人都能回答的问题，试试只有提问对象本人才能回答的问题吧。
　例如，如果授课主题是"说说周末的计划"，此时可以一边通过态度表示这是针对某个人的问题，一边提问："小A，星期天准备干什么？准备去什么地方吗？"，并且一直等到对方回答为止。一旦对方回答了，马上提问其他人："小B，小A准备干什么？"让听的人也有机会回答，而不仅仅是被提问的人才有开口说话的机会。
　只有特定的人才能回答的问题，也会是其他人所感兴趣的问题。当然我们无法做到所有提问都是如此，但如果尽可能多地提出这样的问题，其他学生不是也能养成倾听的态度吗？

A. 　要简明易懂地说明"は"和"が"的区别确实是非常困难的。语法问题即使用母语说明，也有一些难以理解的地方，更何况用外语加以解释的话，只能让对方更加糊涂。
　对于语法问题，建议不进行刻意说明，而用以下方法处理。

• （1）技能实习生说的话或写的句子中如果有不自然的地方，要帮助他们纠正、批改，让他们通过对错误的认识进行学习。不要说明理由，只要把它作为一种习惯用法牢记在心。
• （2）使用大量的例句。
  对于技能实习生表示不理解的表达方式、助词、单词等，可以尽量用这些词汇等多编写一些例句进行读写练习。通过这种方式，能让学生在一定程度上了解文章的习惯性表达和词汇的使用方法。这远比听"说明"更能轻松地理解语法。

A. 　讲习中使用技能实习生在本国用过的教材，既可以帮助技能实习生重新学习以前没能掌握的内容，又能确认以前学习的知识是否能用于与日本人的沟通，是一种非常好的做法。
　但是，学习的目的必须是把在日本学到的知识实际加以运用。教学不应该以语法说明作为重点，而应该把训练说话能力作为重点。为达到这样的目的，可采取以下做法。

• （1）为教材中的每篇课文制定口语目标：应该能够说什么？
  目标的制定方法为：
  ○课：能够进行简单的自我介绍（能说出自己的名字和所属部门）
  ○课：询问不知道的物品名称（能询问身边物品的名称并记在本子上）
  ○课：了解是否有需要的物品（在超市等地方能找到需要的物品）
  ○课：能使用交通工具（能单独乘坐当地的公共汽车或电车）
  按照以上方法，制定具体的目标。
• （2）上课时，反复练习用日语说出这些内容。
  反复多听几次这些必要的表达方式，并且大声说出来。通过担当人和技能实习生一问一答的方式，或者二人一组互相提问的方式进行练习。如果目标是自我介绍，最后当担当人提出："小A，请向公寓房东做一下自我介绍"时，技能实习生应该能够说出自己的名字和所属部门。此时，不善言谈的人只需要能够说出名字和所属部门就可以了，而学习意愿强烈的人，可以把别人的情况也做出详细介绍。关键是，明确一个最低限度必须达到的目标，反复练习直到每个人都能达标为止。
• （3）反复复习已经学过的内容。
  语言不反复说就会被忘记。每天在复习前一天学习内容的同时，反复使用已经学过的知识进行会话的练习是非常重要的。